اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ عن ﺑﻌﺪ مفهومه أدواﺗُﻪ واستراتيجياته

ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أوﻟﻮﯾﺔ ﻋﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻷﻧﮫ ﺣﻖ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وھﻮ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺑﻨﺎء اﻟﺴﻼم وﺗﻘﺪم ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ، واﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ وﻛﺎﻟﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ، وﯾﻮﻓﺮ ھﺬا اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، وﯾﻌﺰز
ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﯾﺘﺼﺪى ﻟﻠﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺑﻮﺟﮫ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ أﻓﺮﯾﻘيا.

ﻧﺸﺮ هذا البحث ﻓﻲ ﻋﺎم 2020 ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ، واﻷﻓﻜﺎر واﻵراء اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر ھﻲ آراء اﻟﻤﺆﻟﻔﯿﻦ. وﻟﯿﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة آراء الساعة 25، وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ.

ﺗﻤﻬﻴـﺪ

إﻧه ﻟﻤﻦ دواﻋﻲ ﺳﺮورﻧﺎ اﻟﺪاﺋﻢ أن ﻧﻘﺪم وﺛﯿﻘﺔ ﻧﺘﺤﺪث ﺑﮭﺎ ﻋﻦ اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ،
واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أھﻢ ﺗﺤ ّﺪﯾﺎﺗﮭﺎ، وﻧﺘﺒﺎدل اﻵراء وﻧﺘﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ. وﻻ ﯾﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ أن اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ ھﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﺟﮭﺪ ﯾﺒﺬل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ لأن اﻷھﻢ واﻷﺳﺎس ھﻮ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺒﺸﺮ.

إن اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎة، ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ، ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﯾﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ.

ﻛﻞ ھﺬا ﯾﺤﺘّﻢ ﻋﻠﯿﻨﺎ، ﻧﺤﻦ، اﻟﻤﻌﻨﯿّﻮن ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ، ﻣﻦ دول وأﻧﻈﻤﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﻣﻨﻈﻤﺎت ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ، أن ﻧﻀﻊ
ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺟﻌﺒﺘﻨﺎ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر، ﻧﻌﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ واﻷھﺪاف
ﻣﻨَﺤﺎً، ﻓﻠﻘﺪ ﺳﻠﻄﺖ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ اﻟﻀﻮء ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وﺑﺎت ﻟﺰاﻣﺎً ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﻮﺟﺪ اﻟﺤﻠﻮل أﻣﺎم اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﻣﻌﻮﻗﺎت أﺳﺎﺳﯿّﺔ أﻣﺎم اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ. وكما يقال دائما رب ﺿﺎرة ﻧﺎﻓﻌﺔ.

ﻟﻘﺪ أظﮭﺮت ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ﺗﻔﺎوﺗﺎت ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول، ﻣ ّﻤﺎ زاد ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ
ﻋﻠﻰ اﻷھﻞ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﺳﻮاء، وﻟﻢ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻮﻓّﺮاً ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدل وﻣﺘﺴﺎو، ﻧﺎھﯿﻜﻢ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ في اﻠﺪول ﻓﻲ ﻣﻦ ذوي اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ واﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺣﯿﺚ ﻟﻢ ﺗﻠﺤﻈﮭﻢ أﯾﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿﺪ الرسمي لﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

وﻣﻤﺎ زاد اﻟﻄﯿﻦ ﺑﻠّﺔ، اﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﺸﮭﺪ أراﺿﯿﮭﺎ ﻧﺰاﻋﺎت واﺿﻄﺮاﺑﺎت، أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﮭﺪ أوﺿﺎﻋﺎً اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﻣﺘﺮ ّدﯾﺔ، ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻚ اﻟﺪول ﻟﺠﮭﺔ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿّﺔ وﺗﻮاﻓﺮ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻼزﻣﺔ
ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ واﻟﻤﺨﺒﺮﯾّﺔ.

ﻛﻞ ھﺬا دﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ طﺎﻟﺖ اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ ﻓﻲ وزارات اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷطﺮاف اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ، ﻣﻌﻠّﻤﯿﻦ، ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮر. ﺑﮭﺪف ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ، ودراﺳﺔ أﺛﺮه، ووﺿﻊ ﺗﺼ ّﻮر ﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ، وﺻﻮﻻً ﻟﮭﺬا ﻓﻲ اﻟﺬي ﻧﻀﻌﮫ ﺑﯿﻦ أﯾﺪي ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ، واﻟﺬي ﯾﺘﻨﺎول اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﮫ: اﻟﻤﻔﮭﻮم، اﻟﺪور، اﻷدوات، واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﯾﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﺗﺸﺪد ﻋﻠﻰ المضي ﻗﺪﻣﺎً ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ، ووﺿﻊ اﻟﺘﺼ ّﻮرات ﻟﻌﻘﻮد ﻗﺎدﻣﺔ، واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد أرﺿﯿّﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ، واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪول، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻻﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿّﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ واﻟﺸﺒﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت، وزﯾﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ، ﻣﻦ دون إھﻤﺎل أن اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﯾﺒﻘﻰ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﯾﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي، ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ أوﻟﻰ ﻟﺒﻨﺎت اﻟﺘﻜﯿّﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎعي في اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ، ﻛﻤﺎ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﯾﻤﺰج ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ، وﯾﻀﻤﻦ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ، ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷﺟﻨﺎس، ﻣﻦ ﻛﻞ اﻷطﯿﺎف، ﻓﻲ ﻛﻞ وﻗﺖ، وفي كل مكان.

ﻣﻘﺪّﻣﺔ

ﺷﮭﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪﯾﻦ اﻟﻤﺎﺿﯿﯿﻦ ﺗﻄ ّﻮرات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿّﺔ واﻧﻔﺠﺎرات ﺗﻘﻨﯿّﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿّﺔ ﻣﺘﻼﺣﻘﺔ وﺳﺮﯾﻌﺔ، وﻗﺪ ﻋﻤﻠﺖ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺪ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ھﺬه اﻟﺘﻄﻮرات ﺑﻤﺎ ﯾﻨﻌﻜﺲ إﯾﺠﺎﺑًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺎﻣﺔ، ﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈن “ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﺘﻘﻨﯿﯿﻦ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﻣﮭﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ اﻷﺧﯿﺮة وﻣﺎ ﺗﻨﻄﻮي عليها ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ، وھﺬا ﯾﺒﺸﺮ ﺑﺠﻌﻞ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ أﺳﮭﻞ وأﻛﺜﺮ أﻣﻨﺎً1″، واﻧﻌﻜﺲ ھﺬا اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻹﯾﺠﺎبي
ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾّﺔ إﻟﻰ ﺧﺪﻣﺎت إﻟﻜﺘـﺮوﻧﯿّﺔ (من دون ورق Paperless)، أﻗ ﯾﻘﻀﻲ ﺑـ “رﻗﻤﻨﺔ” اﻟﺨﺪﻣﺎت، واﻻﻧﺘﻘﺎل المرن ﻣﻦ اﻟﻤﻌﮭﻮد ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ، وﺑﺠﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ
ﻟﻠﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﺪوﻟﯿّﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿّﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.

وﻟﺒﻠﻮغ ھﺬا اﻟﮭﺪف، ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أو ًّﻻ ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﺪور اﻟﻘﯿﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ، وﺗﻜﺜﯿﻒ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺮاﻣﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺸﻮرة ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﺴﯿﺎﺳﺎت وﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء.

ھﺬه اﻟﺘﺤﻮﻻت طﺎﻟﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت “اﻟﺨﺪﻣﺎﺗﯿّﺔ” ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿّﺔ ﻟﻠﺪول ﻋﻤﻮﻣﺎ، وﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ،واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص، إذ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ – وﺑﻨﻈﺮة ﺳﺮﯾﻌﺔ – أن ﻧﺘنبأ ﻛﯿﻒ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوني، وﻛﯿﻒ ﺗﺄﺛّﺮت إﯾﺠﺎﺑًﺎ اﻟﺨﻄﻂ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿّﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻮظﯿﻒ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿّﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل التربوي، ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺰاﯾﺪ أھﻤﯿّﺔ اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗّﺼﺎﻻت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد.

ﻓﻔﻲ ﺣﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺪارس ﺗﻤﺜّﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﻣﻀﻰ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﮫ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت، “ﺑﺎت ﻟﺰا ًﻣﺎ أن ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋﻢ، وﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﺎح ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﺒﺮ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗّﺼﺎﻻت واﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸﺎطﺮ اﻟﻤﻌﺎرف، ﻓﻼ ﯾﺒﻘﻰ اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗّﺼﺎﻻت ﻣﺤﺼﻮرا ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ”.

وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤ ﺪث ﻋﻦ ﺗﻘﺪم اﻟﺪول وازدھﺎرھﺎ، ﻓﮭﺬا ﯾﻜﻮن ﺑﻤﻘﺪار اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓّﺮھﺎ ھﺬه اﻟﺪول ﻟﻤﻮاطﻨﯿﮭﺎ وﻣﺪى رﺿﺎھﻢ وارﺗﯿﺎﺣﮭﻢ ﻟﮭﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﺠﮭﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ، وھﺬا ﯾﺘﻄﻠّﺐ – ﺑﻼ ﺷﻚ – ﺧﻄﻄًﺎ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪﻗّﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ. وﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ – وﻣﺎ ﯾﺰال – ﯾﺸﻜﻞ ﺣﺠﺮ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت، ﺗﻄﻠّﺐ ﺻﻨﺎﻋﺎت ﺟﺪﯾﺪة، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺒﺤﺚ العلمي “ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻣﺘﻌﻠّﻢ” ﺑﻤﻮاﺻﻔﺎت
خاصة ﻣﻊ ظﮭﻮر اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ وﻧﻤﻮ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﺑﺸﻘّﯿﮫ اﻷﻛﺎديمي واﻟﻤﮭﻨﻲ – ھﻮ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﺸﺮي شكل ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻌﺼﺮ ﻧﻔﺴﮫ، وھﺬا ﯾﺤﺘّﻢ اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وأﺷﻜﺎﻟﮭﺎ، وﺗﻮظﯿﻒ أﺣﺪث ﻣﺎ وﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل.
ﻣﻮﺿﻮع “اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ” ھﻮ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﺗﱠﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل، ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ الطرق اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻮد اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ، واﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺣﯿﻮﯾّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺘﻘﺼﻲ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، وﺻﻮ ًﻻ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺣﻠّﮭﺎ..

ﻓﻐﺪت ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ، ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤي طﺮاﺋﻖ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻠﺒّﻲ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة ﺑﺨﻄﻮات ﺳﺮﯾﻌﺔ، ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أ ّن ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺸﻜﻞ المعلم والمتعلم والمعرفة أو المعلومة وهو ما يتضمن اختيار طرائق وھﻲ:

اﻟﻤﺜﻠّﺚ التعليمي واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ، واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻮﻓّﺮ ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ: (اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ Matter) (Subject، واﻟﺤﻮار (Dialogue) ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿّﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ.

اﻟﻤﺎدة ﺳﺘﻘ ّﺪم ﺗﻮﺻﯿﻔًﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ وﻋﻠﻰ ھﺬه ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻋﻠﻰ ﺣ ﱟﺪ ﺳﻮاء، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أھ ّﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗَ  ضماﻦ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ، ﻣﻊ ﺗﺴﻠﯿﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ أھ ّﻢ اﻟﺘﺤ ّﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، وطﺮح ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻣﺸﺮوﻋﺔ، لعل أﺑﺮزھﺎ:

أَﻛﺎن ﺛﻤﺔ ر ًؤى وﺧﻄﻂ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺔ واﺿﺤﺔ واﻛﺒﺖ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺘﻘ ّﺪم اﻟﺘﻘﻨ ﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ، واﻻزدﯾﺎد وﺣﺎﺟﺔ ﻛﻞ ﻓﺮد إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى، ﻟﻠﺬھﺎب ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟ أم ھﻲ ﺧﻄﻂ طﺎرﺋﺔ اﺿﻄﺮت اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ﻛﺄﻣﺮ واﻗﻊ ﻓﻲ ظﻞ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ؟

ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻣﻦ دون اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﺤﺴﺒﺎن اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﻢ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وﻣﻦ دون ﺧﻄﻂ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل؟

ھﻞ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ “ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص” ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿّﺔ اﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ، ﻛﺎﻟﻜﮭﺮﺑﺎء واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺘ ّﻮﻓﺮة، ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ؟

ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠّﻲ أو ﺟﺰﺋﻲ؟

إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﻧﺤﻦ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮرة ﺳﯿﺎﺳﺎت وﺗﺸﺮﯾﻌﺎت ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ تعليما ﻗﺎﻧﻮﻧﯿًّﺎ ﻗﺎﺋﻤﺎ بذاﺗه، ﻟه أﺳﺴه اﻟﺸﺮﻋﯿّﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﺎﺗه ودرﺟﺎﺗه؟

ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ، وھﻞ ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺨﺼﻮص؟

ھﻞ ﯾﺼﻠﺢ اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻜﻞ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾّﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ؟ وھﻞ ﯾﺮاﻋﻲ أﻧﻤﺎطﮭﻢ وأﺟﻨﺎﺳﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟ وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺟﮭﺎت واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ؟

ﻷي ﻣﺪى ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أن ﯾﻮﻓّﺮ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ
واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ؟

ﻣﺎ ھﻮ ﺷﻜﻞ وﻣﺼﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ؟

ﻣﺎ ھﻲ أﺑﺮز اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻟﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة وﺟﻮدة،
وﻟﻀﻤﺎن وﺻﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﯿﮫ؟

ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ

ھﻮ ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ أو ﻋﻤﻠﮫ إﻗﺎﻣﺘﮫ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎله إلى اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وھﻮ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻂ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﯿ ًﺪا أو ﻣﻨﻔﺼ ًﻼ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ أو اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وﺗُستخدم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻞء اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ طرفين بعيدين ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ زﻣﺎﻧﯿًّﺎ أو ﻣﻜﺎﻧﯿًّﺎ، ﺑﻤﺎ ﯾﺤﺎﻛﻲ اﻻﺗّﺼﺎل اﻟﺬي ﯾﺤﺪث وﺟﮭًﺎ ﻟﻮﺟه.

إذاً، اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ھﻮ إ ّﻻ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠَين أو ﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻌﺎ.

وھﻨﺎك “ﺗﻌﻠّﻢ” و”ﺗﻌﻠﯿﻢ” ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﺮف ﻗﺪﯾﻤﺎ – ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺘﻲ ﻋﺎم ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ – ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ، ﺛﻢ ﺗﻄﻮر ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ، وﻟﮫ ﻣﺴﻤﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻓﻮاﺋﺪه ﻋﺪﯾﺪة ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﯿﺪ.

ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘّﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ، ﻛﻤﺼﻄﻠﺤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘّﻌﻠﱡﻢ، وﻗﺪ ﯾﺤﺪث اﺧﺘﻼط ﻋﻨﺪ اﻟﺘّﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ.

اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ: ھﻮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﯿﺲ ذاﺗﯿًّﺎ، ﺑﻞ ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ، وﯾﺮاد ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺮوي واﻟﻤﻘﺼﻮد واﻟﮭﺎدف واﻟﻤﻨﻈﻢ وﺗﻔﺘﺮض ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻮد ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺎ ﻣﺆﺳﺴﯿﺔ.

أﻣّﺎ اﻟﺘﻌﻠّﻢ: ﻓﮭﻮ ﺳﻠﻮك ﺷﺨﺼﻲ، ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻗﯿﻤﺎً وﻣﻮاﻗﻒ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أداء ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪد، وﯾﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة. إﻧﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﻧﺘﯿﺠﺘﮭﺎ ﻣﻌﺎً، وﺳﯿﻠﺔ وﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ آن، ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺠﮭﻮد ﺟﻤﺎﻋﻲ.

ﺗﻄﻮّر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ

ﻟﻢ ﯾﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ اﻟـــﻌﺼﺮ اﻟــﺤﺪﯾﺚ، ﺑﻞ ﯾﻤﺘ ّﺪ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺘﻲ ﻋﺎم، وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻋﺎم 1729 ﻋﻠﻰ ﯾــﺪ Philips Caleb ﺣﯿﺚ ﻛﺎن ﯾﻘ ّﺪم دروﺳﺎ أﺳﺒﻮﻋﯿّﺔ ﻋﺒﺮ ﺻﺤﯿﻔﺔ “ﺑﻮﺳﻄﻦ ﺟﺎزﯾﺖ”.

واﺳﺘُﺨ ِﺪم اﻟﺮادﯾﻮ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﺎم 1922 ﺣﯿﺚ ﺑﺪأت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﺴﻠﻔﺎﻧﯿﺎ اﻟﻌﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮرات ﻋﺒﺮ ﺟﮭﺎز اﻟﺮادﯾﻮ، أﺳﻤﺘﮭﺎ the Stanford.

ﺛﻢ أﺟﮭﺰة اﻟﺘﻠﻔﺰة إذ أطﻠﻘﺖ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﻣﺒﺎدرة ﻋﺎم 1968، ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻘﺮرات ﻟﻄﻼب اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ ﻋﺒﺮ ﻗﻨﺎة ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿّﺔ، وﻓﻲ 1982 دﺧــﻞ اﻟــﻜﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺠﺎل اﻟــﺘﻌﻠﯿﻤﻲ، وﻓﻲ ﻋﺎم 1992 ﻛﺎن اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻷوﺳﻊ ﻣﻊ ظﮭﻮر ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ، ﺣﯿﺚ ﺑﺪأ ظﮭﻮر أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻛـ canvas Blackboard، عام 1999 إﻻ أّﻧﮭﺎ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻻ ﺗﺨﺪم ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ.

وﻓﻲ ﻋﺎم 2002 أطﻠﻖ ﻣﻌﮭﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟـﻮﺟﯿـﺎ ﻣﺒﺎدرة اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ MIT Open Course، بشكل ﻣﺠﺎﻧﻲ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫ 65 ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ 215 دوﻟﺔ، ﺛﻢ أﻛﺎدﯾﻤﯿّﺔ ﺧﺎن ﻋﺎم 2008،  التي استفاد منها 71 ﻣﻠﯿﻮن ﻣﺴﺘﺨﺪم، ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺑﺘﻨﺎ ﻧﻌﯿﺶ ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح واﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

أﻫﻤﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ

انطلافا من كل من ما سبق، يجمع اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ أھﻤﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻼﺋ ًﻤﺎ ﻟﺸﺮاﺋﺢ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺑﻠﺪاﻧﮭﻢ وﺛﻘﺎﻓﺘﮭﻢ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ وظﺮوﻓﮭﻢ وﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺬﻛﺮ أﺑﺮز اﻟﻤﺰاﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻓّﺮھﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ:

فرص اﻟﺘﻌﻠّﻢ: إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ.

أﺻﺒﺢ ﺗﺤﺪﯾًّﺎ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺘﻘ ّﺪم اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﻤﺘﻼﺣﻖ.

ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ

و ْﻓﻖ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت وظﺮوف وأوﻗﺎت

اﻟﻤﺮوﻧﺔ: إذ ﯾﺘﯿﺢ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﺳﺘﻤﺮارﯾّﺔ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ.

اﻟﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ: أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أُ ْﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﻨِﻈﺎم ﺑﺄﻧّﮫ ذو ﺗﺄﺛﯿﺮ ﯾﻮازي أو ﯾﻔﻮق ﻧِﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﺑﻜﻔﺎءة، واﻧﻌﻜﺎس ھﺬه اﻻﯾﺠﺎﺑﯿّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺧﺼﻮﺻﺎ
اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي

اﻻﺑﺘﻜﺎر: ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮق ﻣﺒﺘﻜﺮة وﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ.

اﺳﺘﻘﻼﻟﯿّﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ: ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ.

اﻟﻤﻘﺪرة: إذ ﯾﺘﻤﯿّﺰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺄﻧّﮫ ﻻ ﯾُﻜﻠّﻒ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺎل.

 

اﻟﻤﺴﻤّﻴﺎت

ﺳﺎﺑﻘًﺎ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﯿﺲ ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻌﮭﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ، ﺑﻞ ذﻛﺮ ﺑﻤﺴ ّﻤﯿﺎت ﻣﺘﻌ ّﺪدة، ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻌﺎم وھﻮ “ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ” اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﮭﺎ ﺑﻌﺾ ﺳﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﻟﻜﻨّﮭﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻛﻤﺎ عرف سابقا،  ﻹﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ، وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

أﻣﺎ أﺑﺮز اﻟﻤﺴ ّﻤﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﮭﻲ:

اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ:

اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﻣﻦ أﻗﺪم أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌد، وھﻮ ﯾﻤﺜّﻞ طﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺘﺤﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻣﺴﺆوﻟﯿّﺔ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ، أو اﻟﻤﮭﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺒﺮﯾﺪﯾّﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻮاد ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﯾﺮﺳﻠﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻟﯿﻘﻮم ﺑﺪوره ﺑﺘﻘﯿﯿﻤﮭﺎ وإعادتها إلى المتعلم مرة أخرى، وﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم العلمي  أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ التقنية واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ واﻟﻤﺮﺋﯿّﺔ أو ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﻂ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت واﺧﺘﺒﺎرات ﻛﺘﺎﺑﯿّﺔ، أو ﻣﺴجلة.
وﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑُﺪئ ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ university Open، وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺚ اﻹذاﻋﻲ واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ ﻟﺨﻠﻖ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي.

اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ Teaching Tele:

اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح Instruction Open واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞHome Study ﻟﯿﺲ ﺣﻀﻮرﯾًّﺎ، وﺳﻤﻲ أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ھﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﺗﻤﺮات واﺟﺘﻤﺎﻋﺎت (Educational Video-Conferencing) ﻣﺒﺎﺷﺮة وﯾﺘﻀ ّﻤﻦ وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺘﻘﻨﯿّﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻜﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﮭﺎﺗﻒ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻹذاﻋﯿّﺔ، ﺗﺘﯿﺢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﻜﺘﺐ واﻟﺼﻮر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن وأي وﻗﺖ ﻛﺎن.

اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح Study Independent، “ھﻮ أﺣﺪ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ واﻟﺬي ﯾُﺘﯿﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻷي ﻓﺮد ﻣﮭﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ، أو أَﯾًّﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﻠﮫ، ﻣﻦ دون اﺷﺘﺮاط ﺣﻀﻮره اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ. واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح ھﻮ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻢ ﻓﯿﮫ ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻘﯿﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ أو اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺰﻣﺎن أو ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ.”8 وﻟﮫ ﻗﻮاﻧﯿﻨﮫ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ أطﺮه، وھﻮ ﻧﻈﺎم ﻣﺮن ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻷﻧّﮫ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﯾﺮﯾﺪ وﺣﯿﺚ ﯾﺮﯾﺪ.

اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲّ E-Learning: “ھﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام آﻟﯿّﺎت اﻻﺗّﺼﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﻛﻮﻣﺒﯿﻮﺗﺮ وﺷﺒﻜﺎﺗﮫ ووﺳﺎﺋﻄﮫ اﻟﻤﺘﻌﺪدة (ﺑﺤﺚ، وﻣﻜﺘﺒﺎت وآﻟﯿّﺎت ورﺳﻮﻣﺎت،وﺻﻮرة، ﺻﻮت) وﻛﺬﻟﻚ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﺑﻮاﺑﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ، وﯾﺮﻛﺰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻠّﺚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ، ﻋﺒﺮ ﺗﻮظﯿﻒ اﻻﺗّﺼﺎل، واﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات، واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ واﻟﻤﻌﻠّﻢ، وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺪرﺳﺔ، وأﺣﯿﺎﻧًﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻌﻠّﻢ. اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح وأدوات اﻹﻧﺘﺎج، ﻟﻠﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻛﺎﻓّﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف
أﻧﻤﺎطﮭﻢ، ﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾّﺔ اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﻨﮭﻢ. وﻻ ﯾﺘﻄﻠّﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻮد ﻣﻨﺸﺂت ﻣﺪرﺳﯿّﺔ، أو ﺻﻔﻮف دراﺳﯿّﺔ، ﺑﻞ إﻧّﮫ ﯾﻠﻐﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدﯾّﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ.

اﻟﻔﺮص واﻟﺘﺤﺪّﻳﺎت

ﻻ ﺷﻚ أن ھﻨﺎك دوﻻ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؛ أي ﺗﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﻟﮭﺎ ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل، وﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺨﻔﻰ أن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول اﺗّﺠﮭﺖ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻗﺴرا ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ﻓﻲ آذار 2020 . ﻣﻦ ھﻨﺎ واﺟﮫ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ واﻟﻘﯿّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻓﺮﺿﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺑﻠﺪ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﺮص ﻣﺘﻮاﻓﺮة رﻓﻌﺖ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺬﻛﺮ أﺑﺮزھﺎ.

• ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪّﻳﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﻬﺎ اﻟﻘﻴّﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ:ﻋــﺪم اﻻﺳــﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤــﯿﻦ ﻟﮭــﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠــﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿّﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌﺔ، إذ إن ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﯾﮭﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ّﻜﻨﮭــﺎ ﻣــﻦ دﻋــﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿــﻢ ﻋــﻦ ﺑﻌــﺪ. وﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻻ ﯾﻤﻠﻚ ﺧﺒﺮة ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈدارة ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﮫ، أو ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻼﺋﻢ.
• ﻋﺪم اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﻣﻦ ﺛّ َﻢ رﻓﻀﮫ ﻟﺪى ﺑﻌﻀﮭﻢ وﻋﺪم ﺗﻘﺒّﻠﮫ.
• اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎوﺗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﻋﻠﻰ
  اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﺳﻮاء، ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺘﻤﻮن ﻟﻸﺳﺮ ذات اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻀﻌﯿﻒ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ
  وﻣﺤﺪودة اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت.
• ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﻓﺼﻮل/ﺻﻔﻮف اﻓﺘﺮاﺿﯿّﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠّﺐ أﻋﻤﺎﻻً ﺗﻄﺒﯿﻘﯿّﺔ وﺗﺪرﯾﺒﺎت وﺗﻘﯿﯿﻤﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ورش اﻟﻌﻤﻞ، ﯾﻠﺰﻣﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻟﻤﻮاد واﻟﻤﻌﺪات (اﻟﻼزﻣﺔ ﻛﺎﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿّﺔ ﻣﺜﻼً) اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺟﮫ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ
• ﺷﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ.
• اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿّﺔ وﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺎت اﻻﺗّﺼﺎل، وﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻣﺘﻼك اﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.
• اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﺟ ﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء، وﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻔﺼﻮل/اﻟﺼﻔﻮف اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿّﺔ.
• آﻟﯿّﺎت إدارة وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺟﮭﺰة اﻹدارﯾّﺔ واﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ھﯿﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
• آﻟﯿّﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮاﺿﺤﺔ وﺿﻤﺎن ﻧﺰاھﺘﮭﺎ وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻔﺴﮫ.

ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﺘﺤ ّﺪﯾﺎت ﻗﺎﺑﻠﮭﺎ ﺳﻌﻲ وﺟﮭﺪ ﺣﺜﯿﺜﯿﻦ، إذ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟ ّﺪول وﺑﺸﻜﻞ طﺎرئ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ، ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻟﻀﻤﺎن ﻋﺪم ﻋﺰل اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، ﻓﺒﺪأت ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﺑﺎﻟﺒﺚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ أﺧﺮى.

ﻛﻤﺎ ﺳﻌﺖ اﻟﻤﻨﻈّﻤﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺠﺎﻧﻲ، وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺎت اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻊ ﺿﻤﺎن ﺧﺎﺻﯿّﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ
اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ.

ﻓﺎﺗّﺨﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أﺷﻜﺎ ًﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، “ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﻔﻰ ﺑﺎﻟﺒﺚ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ، ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ وﺑﻌﻀﮭﺎ اﻵﺧﺮ ﻏﯿﺮ تفاعلي، وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮادﯾﻮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول، وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻋ ّﺪة ودرس ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.

وﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ، أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻋﻠﻰ أﺛﺮ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ حضوريا ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪول في ظل ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻓﯿﺮوس ﻛﻮروﻧﺎ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ:

اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ

ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﺮض ﻧﻔﺴه ﺑﻘﻮة ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ، ﻟﻜﻦ ھﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل ﯾﺘﻄﻠّﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮوﻧﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ، إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﺮﯾﻖ دﻋﻢ ﻓﻨﻲ ﻟﻮﺟﺴﺘﻲ ﯾﻮاﻛﺐ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮق
ﺗﻔﻜﯿﺮ إﺑﺪاﻋﯿّﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وإﻧﺠﺎز أھﺪاف ﻣﻘﺮراﺗﮭﻢ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿّﺔ. وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋ ّﺪة ﺗﺪﻋﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺮن إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ:

ﺗﻮاﻓﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿّﯿﻦ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

ﺗﺄﻣﯿﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿّﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﺘﺰوﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﺰﻣﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿّﺎت  وأدوات وﻣﮭﺎرات ﻹدارة ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺧﻠﯿّﺔ طﻮارئ ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد كل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻼزﻣﺔ.

ﺗﻜﻠﯿﻒ إدارات اﻟﻤﺪارس واﻟﺜﺎﻧﻮﯾّﺎت واﻟﻤﻌﺎھﺪ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ ﻟﻨﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ وﻣﻮاﻛﺒﺘﮫ، وﺗﺸﻜﯿﻞ ﺧﻄﻮط ﺳﺎﺧﻨﺔ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ وﺷﺮح أھﻤﯿّﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺿﺮورة ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮫ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ.

ﺗﻘﯿﯿﻢ واﻗﻌﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ووﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺴﻦ ﻧﻮاﺗﺞ وﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.

أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ

(اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ Learning Synchronous واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ Learning Asynchronous)

اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ: ھﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﺠﺘﻤﻊ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿّﺔ، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻘﺎء إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﯾﺘﻤ ّﻜﻦ اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻓﯿﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮح اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ واﻟﺤﺎﺋﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﻋﺒﺮ ﻏﺮف ﻣﺤﺎدﺛﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻘّﻲ اﻟﺪروس ﻋﺒﺮ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻔﺼﻮل اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ أدوات أﺧﺮى.

وﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ، اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺰامن:

اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ: ھﻮ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ، إذ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أن ﯾﻀﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻊ ﺧﻄّﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ، وﯾﺘّﺒﻊ إرﺷﺎدات اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻓﻲ إﺗﻤﺎم اﻟﺘﻌﻠّﻢ، ﻣﻦ دون أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك اﺗّﺼﺎل ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠّﻢ. اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ، ﺛ ّﻢ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ أي وﻗﺖ، إِذا، اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ ﻻ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ وﺟﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻛﺎﻓّﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴه.

وﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ، اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ:

ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺟﺪول ﯾﺒﺮز أھ ّﻢ أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻄﯿﻦ، اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰامن:

ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﺰاﻣﻦ:

ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺗﻔﺎﻋﻠ ّﻲ ﻣﻌﻠّﻢ – ﻣﺘﻌﻠّﻢ
ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن
ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ
ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﯾّﺔ
إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺸﻜﻼت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ
ﯾﺤﻔّﺰ داﻓﻌﯿّﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﺗﻤﺎم واﺟﺒﺎﺗﮭﻢ
ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻘﺮاءة، ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻔﯿﺪﯾﻮھﺎت، اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت
ﯾﻮﻓّﺮ ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ، ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت، اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت رأي، ﻣﺤﺎدﺛﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة، ﻏﺮف ﺟﺎﻧﺒﯿّﺔ، ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻠﻔّﺎت

ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺰاﻣﻦ:

ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬاﺗ ّﻲ
ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن ﯾﺄﺧﺬوھﺎ ﻣﻦ
اﻟﻤﻌﻠّﻢ، وھﺬا ﯾﺆ ّدي إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺘﻌﻠّﻢ
اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ

*وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﻄﯿﯿﻦ ﻣﻌﺎ.

دور اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﻮﺟﮫ أو اﻟﻤﯿﺴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ Facilitator E-learning

ﯾﻠﻌﺐ اﻟﻤﯿﺴﺮ أو اﻟﻤﻮجه دورا رﺋﯿﺴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺆ ّدي ھﺬا اﻟﺪور ﻓﺮﯾﻖ ﻣﻦ إدارﯾّﯿﻦ، وﺗﻘﻨﯿّﯿﻦ، وﻣﻌﻠّﻤﯿﻦ ذوي إﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ، ﻣﺴﺘﻨﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺐ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّة.

ﺗﺘﻮزّع ﻣﻬﺎم وأدوار اﻟﻤﻴﺴّﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ:

دور ﺗﻘﻨﻲ:

دﻋﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ وأدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻘّﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ واﻟﻤﻘ ّﺮرات اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ.

دور ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ:

إدارة اﻟﺼﻔﻮف اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿّﺔ. وﺿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ وأرﺷﻔﺘﮭﺎ ﻟﻀﻤﺎن وﺻﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷوﻗﺎت.
إﻋﻄﺎء اﻟﻤﮭﺎم واﻟﻮاﺟﺒﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮭﻤﺎ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﻤﺎ.

إشناء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت وإﺟﺮاء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻼزﻣﺔ.

اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤر وإﺑﻼﻏﮭﻢ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات واﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﯿﻮﻣﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ھﺬه  اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ.

ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻼب ودﻋﻤﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻘ ّﺪﻣﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ.

ﺗﺨﺼﯿﺺ أوﻗﺎت ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺑﮭﺪف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ، وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ وداﻓﻌﯿّﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ.

دور ﺗﺼﻤﯿﻤﻲ:

ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى، وﺗﻨﺴﯿﻘﮫ وﺗﻜﯿﯿﻔﮫ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻼءم ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ ﻛﻤﺎ ّدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻋﺒﺮ إﻧﺸﺎء وﺣﺪات وﻓﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺘﯿﺢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ.

دور إﺷﺮاﻓﻲ:

إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وإﺟﺮاء ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إدارﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻟﻀﻤﺎن ﺣﺴﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ.

أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ

وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ Networking Social ﺗﻮﻓّﺮ ھﺬه اﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪردﺷﺎت وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻠﻔّﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ واﻟﻤﻠﻔّﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿّﺔ Wiki…) docs, Google FB, Hangouts, Telegram, WhatsApp, (Chatgroup.

أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ System Management Learning LMS:

ھﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻹدارة اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿّﺔ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ وإﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ وھﻨﺎك ﻣﻨﺼﺎت ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﻔﺼﻮل/اﻟﺼﻔﻮف اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿّﺔ، وﺗَﺸﺎرك اﻟﻤﻠﻔّﺎت، وﺗﺘﻀ ّﻤﻦ ﻏﺮﻓًﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎش، وﻗﻨﻮات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ و ﻓﻖ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿّﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣﺰاﯾﺎ رﻓﻊ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿًّﺎ، وﯾﻮﻓّﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮﻓﻘﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وﯾﺘﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿّﺔ إﺟﺮاء اﺗّﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ، وﺟﺪوﻟﺔ إﻟﻰ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﻣﺤﺎﺿﺮات إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻤﺰاﯾﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﺎﻟﻘﺎرئ اﻵﻟﻲ، وﺗﻌﺪﯾﻞ وﺗﻜﺒﯿﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺨﻂ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص، وإﻣﻜﺎﻧﯿّﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻤ ّﻜﻦ أﻧﻈﻤﺔُ إدارة اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﻌ ّﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ إﻧﺸﺎء ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻔﺼﻞ/ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ، وﺗﺤﻤﯿﻞ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ، ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘ ًﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﻮﻓّﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻵﺧﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ إﻧﺸﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ، إذ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﺮاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻣﺸﺎرﻛﺘﮫ وإﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ وﺗﺼﺪﯾﺮه إﻟﻰ أي ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻢ آﺧﺮ.ﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤ ّﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻢ، واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ، وإﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت، وﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﺎم، وﺗﺘﺒّﻊ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺪرﺳﯿّﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم. ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ، ﻛﻤﻮﻗﻊ وﯾﻜﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ، أو ﺣﺎﺋﻂ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى، ﻛﻣﻜﺎن واﺣﺪ اﻓﺘﺮاﺿي  لذﻟﻚ دﻓﻊ ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﻨﺼﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻠّﮫ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ واﺣﺪة.

ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺒﺮ ھﺬه اﻟﻤﻨﺼﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﻔﺼﻮل/اﻟﺼﻔﻮف وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﮭﺎم وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﺎون وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﻌﻠّﻤﻲ.

ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺼّﺎت راﺋﺠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ، إذ ﯾﺘﻮﻓّﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﻨﯿّﺔ:

G Suite for Education (edu.google.com)
Edmodo (edmodo.com)

وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺤﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﻨصة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺎت كـ: Blackboard, Canvas, Schoology حيث ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺰاﯾﺎه وﻧﻘﺎط ﻗ ّﻮة ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﮫ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﺮﻏﻮﺑًﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻣﺤ ّﺪدة.

ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺬﻛﻴّﺔ Learning Mobile:

ﺗﺮﻛﺰت اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺬﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ، ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ، إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ
ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺐ رﻗﻤﯿﺔ ﯾﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ، وﺳﺘﻠﻌﺐ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﮭﺎﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮل دورا ﻣﺘﺰاﯾﺪ اﻷھﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ
اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻣﻨﺼﺎت اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ17″، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت
ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وإﺟﺮاء اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت وﺗﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﺋﻂ
ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ، وﻓﯿﺪﯾﻮھﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ وأﻟﻌﺎب ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

Google and Microsoft products, Padlet, Prezi, Edpuzzle, Smart board, Free Mind… منتجات Google and Microsoft ﺗﻮﻓﺮ إﻧﺸﺎء ﻋﺮوﺿﺎت ﺗﻘﺪﯾﻤﯿّﺔ وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻣﻠﻔّﺎت رﻗﻤﯿّﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ  اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ أم اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ، وﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ ﻋﺒﺮ أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ، أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.

EdPuzzle: ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻓﯿﺪﯾﻮھﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ ﺗﻘﯿﺲ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺧﻼل ﺣﻀﻮر اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ، وﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿّﺎت اﻟﺪﻣﺞ واﻟﻘﺺ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ.

Simulations Phet: ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت وﺑﺮﻣﺠﯿّﺎت راﺋﺠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ، ﺗﻮﻓّﺮ ﺗﻘﻨﯿّﺎت ﻣﺤﺎﻛﺎة وأدوات ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ واﺧﺘﺒﺎرات ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ، اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ظﻮاھﺮ اﻟﺤﯿﺎة
اﻟﻮاﻗﻌﯿّﺔ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ھﺬه اﻟﻈﻮاھﺮ.

Padlet: ﯾﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺧﺮاﺋﻂ ذھﻨﯿّﺔ )ﻣﻔﺎھﯿﻤﯿّﺔ( ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ، أو اﻟﺘﻌﺎون ﻋﺒﺮ
طﺮح أﻓﻜﺎرھﻢ وﻓﮭﻤﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎ ّدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺎﺋﻂ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ.

وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أن ھﻨﺎك زﯾﺎدة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿّﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜ ّﻤﻠﺔ واﻟﻤﺘ ّﻤﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﮭﻮاﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ راوي ﻟﻸطﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺼﺮ، وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﺬي ﯾﺘﻮﺟﮫ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻜﻔﯿﻒ، و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺷﻌﻠﺔ، وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻟﻮﺟﻲ وھﻲ أﻟﻌﺎب “ذﻛﯿّﺔ” ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑ ّﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ ﻛﻤﺎ أﻧّﮭﺎ أدوات ﻣﻔﯿﺪة ﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄ ّﻼب ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.

وھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸ ّﻜﻞ إﺛﺮا ًء ﻟﻠﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

Instructional support platforms ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ:

ﺗﻮﻓّﺮ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ودروﺳﺎ وﻣﺤﺎﺿﺮات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ھﻲ ﻣﻨﺼﺎت وﻣﻘﺮرات ﺻﻔﯿّﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ أو وﺿﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋج، أو ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟـ MOOCs أي Courses Online Open Massive ، ﻟﻜﻨّﮭﺎ ﻻ ﺗﻮﻓّﺮ ﻣﯿﺰة اﻻﻧﻀﻤﺎم ﻟﻠﻔﺼﻮل اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿّﺔ ﻣﻊ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﻣﻘﺮرات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺰاﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓّﺮھﺎ أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ LMS .

أﺑﺮز ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺼّﺎت: study,  Open Udacity, Learn, Future Edx, MIT,  إدراك، اﻟﺒﻮاﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ.

اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﻴّﺔ (ﺳﺮﻋﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ)

ﺗﺸ ّﻜﻞ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿّﺔ ﻟﺠﮭﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة، اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷھ ّﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت اﻟﻮاﺟﺐ
اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻹﯾﺼﺎل اﻟﻤﺎ ّدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ:

اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ: ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﺮض ﻧﻔﺴﮫ ﻛﺤﺎﻟﺔ طﺎرﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻈﺮف اﻟﻘﺴﺮي اﻟﻤﺘﺮﺗّﺐ ﻋﻦ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﺛﻨﺎن ﻋﻠﻰ أ ّن اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺗﺠﻮﯾﺪه ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻛﺎﻓّﺔ ﯾﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺎﺷﯿًﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ، وﯾﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ Outcomes .Learning وھﻨﺎ ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓّﺮ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺠ ٍﺪ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ:

ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲّ Creation Content :

ﯾﺸ ّﻜﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﺠﯿّﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﯾًّﺎ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ اﻟﻮﻗﺖ، اﻟﺠﮭﺪ، اﻹﻟﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﯿّﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ اﻟﻘـﺎﺋﻤﺔ ﻋـﻠﻰ اﻟﻮﯾﺐ ﻟﺬا ﯾﺘّﺠﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻧﺤﻮ materials instructional ﻛﺎﻟﯿﻮﺗﯿﻮب واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ واﻟﺪروس اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺎت. وﻟﻜﻦ، ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن، ﻻ ﺗﻠﺒّﻲ أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮرات، وﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻼءم ﺗﻤﺎ ًﻣﺎ ﻣﻌﮭﺎ أﺣﯿﺎﻧًﺎ .. ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺨﺎص.

ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻷﻣﺮ إﻟﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿّﺔ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿّﺎت ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ وإﯾﺼﺎﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ (Learner led E-learning, Instructor led E-learning, facilitated E- learning, embedded E-learning) غلى اختلاف أنماطهم.

ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲّ وﻣﻘﺮّرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ:

ﺗﺘﻨ ﻮع ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻣﻘ ّﺮرات اﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﻓﻖ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ:

ﻣﺼﺎدر داﺧﻠﯿّﺔ: ﯾﻘﻮم ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻘﺮرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

ﻣﺼﺎدر ﺧﺎرﺟﯿّﺔ: ﺗﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻈّﻤﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ وﺧﺒﺮاء ﻣﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ودور ﻧﺸﺮ ﻹﻧﺘﺎج وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻘﺮرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺼ ّﻐﺮ: ﺗﻄﻮﯾﺮ داﺧﻠﻲ ﺑﺴﯿﻂ أو ﺷﺮاء اﻟﻔﯿﺪﯾﻮھﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻮھﻤﯿّﺔ Labs VR Simulations, ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻗﺼﯿﺮة ﺗﺨﺪم ھﺪﻓًﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿًّﺎ أو ﻣﮭﺎرة.

وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ، ﻓﻮﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺟﻮدة ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮرات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ Matters Quality ﻓﺈن أي ﻣﺤﺘﻮى ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓّﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن، ﻣﻦ ﺑُﻌﺪ ﺗﺮﺑﻮي وﻣﻌﺮﻓﻲ، ﻣﻦ ﺑﯿﺎﻧﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧية ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺨﺺ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ واﻹﺧﺮاج وﻣﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻀ ّﻤﻨﮫ ﻛﻞ درس، وﺻﻮر وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ وﺗﻘﯿﯿﻤﺎت وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ.

(Collaboration and Communication) واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻮاﺻﻞ: ھﻲ ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ واﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓّﺮھﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ. ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ أن ﯾﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ وﺗﯿﺮة وﺗﺪﻓّﻖ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻓﻖ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ… وھﻨﺎك ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﺗﺪﻋﻢ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻷداء اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ، ”ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﯿﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ”.

اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ Analytics and Assessment: اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻻ ﯾﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ، ﺑﻞ ﯾﻜﺎد ﯾﻜﻮن ﻣﺮاﻓﻘًﺎ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﮫ ﻛﻠّﮭﺎ، “وھﻮ ﺿﻤﺎن دﻋﻢ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﺗﮭﺎ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، واﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻨﻈﻢ واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺷﺎﻣﻞ وﺗﺤﺴﯿﻨﮭﺎ” 22 ، وﺗﺸ ّﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ ﺣﯿّ ًﺰا ﻣﮭ ًّﻤﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﻓﮭﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ وﻣﻨﮭﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﺒﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ّﺪدة ﻛﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻣﺜ ًﻼ.

ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﻮرﯾّﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎطﺌﺔ وﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓّﺮ ﻓﯿﮭﺎ  ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮرﻗﻲ، ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﺎ ّﻣﺔ، وﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ، وﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻘﻨﯿّﺔ.

ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺷﺎﻣﻞ (اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻟﻐﻤﺮ Learning Immersive) : “ھﻮ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﺗﻀﻤﯿﻨﮭﺎ ﺟﻮاﻧﺐ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﻠﻌﺐ، وﺗﻮﻓﯿﺮ إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﻣﺨﺒﺮﯾّﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ.” وﯾﺘﻮﻓّﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺬﻛﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮظّﻒ ﻋﺪة ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﺒﺮ forms Microsoft and Google، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت أﺧﺮى وھﻲ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﻈﻤﺔ إدارة اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد ﻣﺜﻞ Kahoot, Socrative, Quizlet.

ﺗﻘﻨﯿّﺎت اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ وإﺣﺮاز اﻟﻨﻘﺎط واﻷوﺳﻤﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى. Code.Org (Virtual labs, Simulations, VR games for learning …)

ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻤﻮاﻗﻊ وﻣﻮاد رﻗﻤﯿّﺔ ﺗّﺜﺮي ﻣﺨﺰوﻧﮭﻢ، ﻟﯿﺘﻤ ّﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻷﺑﺤﺎث وﻟﻺﺑﺤﺎر ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ… ﻣﺼﺎدر ﻹﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻼزﻣﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﺒﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ، واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ أو ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺴﺤﺐ ﻋﺒﺮ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺼﺎت ﺑﻤﻮاد ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ وﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ، وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻠﻔّﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿّﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ھﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

اﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ، ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻌﻨﺎﯾـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّـﻢ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ ﺑﻮﺻﻔـﮫ وﺳـﯿﻠﺔ داﻋﻤـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠّـﻢ ﻋﻠﻰ  ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﻟﻤﺴـﺘﻮﯾﺎت، وﻋﻄﻔـًﺎ ﻋـﻠﻰ ذﻟـﻚ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻌـ ﱠﺪ ھـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿـﻢ ﺑﺪﯾـﻼً ﻣﻜﺘﻤـ ًﻼ ﻋـﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿـﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿـﺪي، ﻛﻤﺎ أ ّن ﻧﺠـﺎح اﻟﺘﻌﻠّـﻢ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ ﯾﺘﻄﻠّـﺐ ﻣﮭـﺎرات وإﻣﻜﺎﻧـﺎت ﻋﺎﻟﯿـﺔ ﻋـﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﻤﻨﻈﻮﻣـﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّـﺔ ﻛﺎﻓّـﺔ، وﻋــﻠﻰ ﻣﺴــﺘﻮى ﻣﮭــﺎرات اﻟﻤﻌﻠّــﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿّــﺔ وﻗﺪرﺗــﮫ ﻋــﻠﻰ ﺗﺼﻤﯿــﻢ اﻟﺘﻌﻠّــﻢ ﻋــﻦ ﺑﻌــﺪ وإدارﺗــﮫ، واﻟﻘــﺪرة ﻋــﻠﻰ ﺗﻮظﯿــﻒ اﻟﺒﻌــﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋــﻲ ﻓﯿــﮫ، ﻛـﻤﺎ ﯾﻨﺒﻐــﻲ اﻹﯾﻤــﺎن ﺑــﺄ ّن اﻟﺤﻠــﻮل اﻟﻄﺎرﺋــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻋﻮﻟـﺞ ﺗﻌﻠﯿـﻖ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺑﮭـﺎ ﻻ ﺗﻤﺜّـﻞ ﺑﻤﺠﻤﻠﮭـﺎ ﺗﻌﻠّﻤـًﺎ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ ﻣﺤﻘّﻘًـﺎ ﻟﻤﻮاﺻﻔـﺎت اﻟﺘﺼﻤﯿـﻢ واﻟﺘﻨﻔﯿـﺬ اﻟﻤﺜـﻠﻰ؛ ﻟﻤـﺎ ﯾﺘﻄﻠّﺒـﮫ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧﻄـﻮات ﻋﻠﻤﯿـّﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿـﻖ اﻟﺘﺼﻤﯿـﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـﻲ اﻟﺠﯿـﺪ، ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠّﺐ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬه.

اﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ ھﻨﺎ ﻧﺮى ﻣﻦ اﻟﻀﺮورة ﺑﻤﻜﺎن اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﺤﺴﺒﺎن ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﯾﺐ:

• إدارة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻧﺤﻮ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ
• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺳﯿﺎﺳﺎت وﺗﺸﺮﯾﻌﺎت ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ
• ﺗﻮظﯿﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺪﻣﺞ وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
• ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻓﻲ أدوار اﻟﻤﻌﻠّﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﺳﻮاء
• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻤﺤﺘﻮى رﻗمي ﻋﺎﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى واﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺗﺤﺎﻛﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ
• ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ
• زﯾﺎدة اﻹﻧﻔﺎق واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ

اﻟﺘــﻮﺻﻴــﺎت

ﻓﻲ اﻟﺨﺘﺎم، ﯾﺘﺒﺎدر إﻟﻰ اﻷذھﺎن اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ، ھﻞ اﻧﺘﮭﻰ ﺣﻘﺎً ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس؟

“اﻟﯿﻮم، ﯾﺬھﺐ اﻟﺒﻌﺾ إﻟﻰ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﺮأي أن ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻻ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ، ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﯾﺘﯿﺤﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ، واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ، وﺳﺎﺋﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ”، ﺻﺤﯿﺢ أن
اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، شهد ﺗﻐﯿﺮاً ﻣﺬھﻼ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن اﻟﻌﻘﺪﯾﻦ اﻟﻤﺎﺿﯿﯿﻦ، وﻛﺬﻟﻚ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻐﯿّﺮت، وﺻﺤﯿﺢ أﯾﻀﺎً أن أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﺑﻄﯿﺌﺔ اﻟﺘﻐﯿّﺮ، وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ، “ﯾﺒﻘﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ھﺎ ّﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﺧﺎرج اﻻﺳﺮة، ﻛﺎن داﺋﻤﺎً. إذ أﻧّﮫ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻟﻼﻧﺴﺎن ﻓﻲ رﺣﺎب اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ وﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﻜﯿّﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎعي ﻓﮭﻮ ﻣﻜﻮن ﺟﻮھﺮي ﻣﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.”

وﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﯿﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ أھ ّﻢ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠّﺒﮫ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، وﻟﺠﻌﻠﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﻓﻖ ﺗﺨﻄﯿﻂ
ﻣﺪروس وذات ﻓﻌﺎﻟﯿّﺔ وﺟﻮدة ﻋﺎﻟﯿﺔ، وﻟﻀﻤﺎن وﺻﻮﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘًﺎ ﻟﻤﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص، ﻧﻀﻊ ﺑﯿﻦ أﯾﺪﯾﻜﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ:

تنفيذ التعلم عن بعد بصورة تراعي التنوع في كل مجتمع لضمان حصول جميع المتعلمين على فرص تعلمية عادلة.

وضع خطط على مستوى الدول والوزارات والمنظمات المعنية للانتقال نحو الرقمنة الاكترونية.

منح علم البيانات الضخمة أهمية في المستقبل القريب لتسهيل عمليات التحليل واتخاذ القرارات وتجويد النواتج.

ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻜﺎدر اﻟﺒﺸﺮي من خلال زيادة الاستثمار في اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

اﻟﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّة من تلفزيون وهاتف وغيرها لتحقيق تعليم متزامن وغير متزامن لتحقيق تفاعل أكبر وتحسين دافعية التعلم.ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭني وتصميم برامج المحاكاة التعليمية والذكاء الاصطناعي وتقنيات الواقع الافتراضي.

ﺳﻦ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت واﻟﺴﯿﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈّﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﺸﺮﻋﯿّﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺨﺒﺮاء واﺧﺘﺼﺎﺻﯿّﯿﻦ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل، ﻟﻺﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﺮن إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ بعد، أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ، ووﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮرات واﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ.

ﺗﻔﻌﯿﻞ أدوات اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ إدارة ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ.

دعم المعلمين وتشجيعهم وتدريبهم على صناعة مجتوى تعليمي مناسب ووضع الخطط التربوية ذات الصلة بالتعليم عن بعد.

دعم صياغة تفاعلية وأعمال يتخللها أنشطة خاصة.

مراعاة الفئات العمرية الصغيرة لتحقي الأهداف التعليمية.

مراعاة المتعلمين من ذوي الاحتياجات الخاصة، وتوفير مواد رقمية وأدوات تعليمية خاصة لمواجهة صعوبات التعلم.

ﺟﻌﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿّﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺮاﻣﺞ داﻣﺠﺔ و ﻣﻜﯿّﻔﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪاﻣﺠﺔ.

اﻟﺘﻮﺟه ﻷوﻟﯿﺎء أﻣﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﻢ ﺟﺰء ﻣﻜ ّﻤﻞ ﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺤﻮار لدﻋﻢ أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ وﻣﺴﺎﻧﺪﺗﮭﻢ ﻣﻌﻨﻮﯾّﺎً وﻓﻨﯿّﺎً واﻟﺘﻮﻋﯿﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻟﻌﺐ دورھﻢ اﻟﻤﺤﻮر ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿّﺔ ﻟﻘﻄﺎع اﻻﺗّﺼﺎﻻت ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﻋﻤﻠﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.

ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﺪاوﻟﮭﻢ اﻟﺪراﺳﯿّﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺿﻤﺎن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ. ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﯿﻦ اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص، وﺗﻮﻓﯿﺮ ﺧﺪﻣﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﯿّﺔ، واﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﮭﺪف ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻘﻨﯿّﺔ اﻟـ Whitelisting ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ھﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت، ﻟﯿﺘﻜرس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ، ﺣﻘّﺎً ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ.